ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 

En el actual escenario de crisis climática y cambio global es imprescindible que la ciudadanía tenga acceso a información veraz del funcionamiento del ecosistema que habita, y que integre dicha información con el fin de poder tomar decisiones adecuadas. El sistema educativo puede ser uno de los agentes de cambio fundamental en la alfabetización ecológica de la sociedad y en el fomento del pensamiento crítico. Sin embargo, existe un problema prioritario que ha motivado particularmente la constitución de este grupo de trabajo: la desconexión existente entre la Educación y la Ecología. Esta desconexión se evidencia claramente en el sistema educativo y tiene consecuencias en la sociedad en general.

A nivel del sistema educativo, desde el grupo de trabajo se han identificado los siguientes problemas:

• Representación insuficiente de conceptos clave de Ecología en los currículos oficiales de Educación Primaria y Secundaria, situación que se perpetúa en los nuevos currículos, 1 2 derivados de la nueva ley orgánica de educación 3 {LOMLOE). Dadas las consecuencias que las decisiones del ser humano tienen en nuestro planeta, la Ecología debería tender más hacia la transversalidad curricular para tener el impacto que la humanidad necesita en estos momentos. Los contenidos curriculares sobre Ecología se describen mayoritariamente de manera aislada y descontextualizada en lugar de ser abordados desde el pensamiento sistémico que el entendimiento de la Ecología requiere. Al mismo tiempo, han quedado desfasados ya que no existe una vía de transferencia entre los agentes que generan conocimiento científico y el sistema educativo.
• Las metodologías o aproximaciones a la enseñanza-aprendizaje de la Ecología siguen siendo mayoritariamente tradicionales, es decir, por transmisión de conocimientos. A pesar de que esta es la realidad para la mayoría de asignaturas, queremos señalar que la Ecología se resiente particularmente de este tipo de enseñanza porque, al ser una ciencia de sistemas, requiere un entendimiento profundo de todas las partes y sus relaciones para ser realmente integrada. Por un lado, es necesario potenciar los enfoques contextualizados en lo real y local para que el alumnado tenga un papel activo y para que los contenidos o problemáticas abordadas le resulten significativas (útiles para la vida real). Por otro lado, es necesario que el alumnado aprenda ciencia haciendo ciencia, es decir, fomentar la aplicación en el aula de prácticas características del método científico (indagación, modelización, argumentación), promoviendo así el desarrollo de la competencia científica (tal y como promulga el actual modelo europeo de enseñanza-aprendizaje por com petencias 4 y la actual ley de educación, LOMLOE), también mediante los contenidos y procedimientos de la Ecología.

Por otro lado, a nivel de la sociedad, los problemas identificados por el grupo de trabajo son los siguientes:

• Falta generalizada de entendimiento del ser humano como parte del ecosistema que habita, de sentido de pertenencia a la naturaleza, y de actitudes y conductas de cuidado y respeto hacia lo vivo y hacia el entorno. En este sentido, es necesario potenciar una ética ecocéntrica (en lugar de antropocéntrica), apoyada, entre otros conocimientos, en los del ámbito de la Ecología
• Falta de mirada crítica hacia los desafíos ambientales y cómo se presentan a la ciudadanía. Es urgente potenciar unas competencias claves mediante la Educación para la Sostenibilidad 5 enfocada en la acción, pero bien fundamentada en lo que la ciencia ecológica sustenta.
• Intervalo prolongado de tiempo existente entre el avance del conocimiento científico y su incorporación a la sociedad. Un ejemplo es el cambio climático; todavía en las instituciones educativas no se está hablando de adaptación ni de mitigación, términos que el IPCC lleva empleando unos 25 años.
• Predominio del pensamiento simplificador y uso de eslóganes que contravienen la complejidad de la realidad y que la Ecología ayuda a abordar. Por ejemplo, "plantar árboles es bueno para el cambio climático", o "las vacas son malas para el cambio climático".  

 ÁMBITO 

Inclusión de la Ecología como disciplina científica en la Educación, y transposición educativa de los avances científicos en el ámbito de la Ecología.

 OBJETIVOS 

1. Establecer y fomentar conexiones entre los centros generadores de conocimiento en Ecología (grupos de investigación, instituciones, etc.) y la comunidad educativa en su globalidad.
2. Promover la presencia de la Ecología como disciplina científica clave en la Educación, y en particular en la Educación Científica y para la Sostenibilidad, reivindicando:
    
   • Sus aportaciones en cuanto a competencias clave para la sostenibilidad {desarrollo del pensamiento sistémico u holístico) y la competencia científica (aplicación de prácticas epistémicas).
   • Su relevancia de cara a la comprensión tanto de la naturaleza interrelacionada de la Biosfera como de la actual crisis ambiental planetaria, y como disciplina de referencia para informar y generar soluciones integradas a nivel global a los actuales retos de la humanidad.
3. Sentar las bases para crear un grupo interdisciplinar de referencia para el asesoramiento sobre el desarrollo del currículo de Ecología en los diferentes niveles educativos {Infantil, Primaria, Secundaria): contenidos clave, posibles obstáculos al aprendizaje o principales errores conceptuales del alumnado y el profesorado, metodologías de enseñanza-aprendizaje, etc
4. Apoyar iniciativas que promuevan la conexión entre la Ecología y la comunidad educativa, tales como iniciativas de ciencia ciudadana o en el ámbito de la educación no formal, iniciativas desde los grupos de investigación en Ecología o Ciencias de la Educación, etc

 PLAN DE ACTIVIDADES 

El grupo de trabajo propone actividades en torno a 3 ejes principales: la creación de redes, la recopilación y generación de recursos educativos y la difusión de los resultados.
 
Creación de redes

• Creación de una red de trabajo para fomentar el contacto entre investigadores de la AEET, investigadores en Didáctica de las Ciencias Experimentales y docentes de la enseñanza de la Ecología en distintos ámbitos y niveles, y centros educativos.
• Proponer y/o asistir a encuentros, seminarios o reuniones de trabajo en Ecología (por ejemplo, en el marco de los congresos organizados por la AEET) en los que se planteen avances en líneas de investigación, como forma de estar vinculados al conocimiento que se genera en los grupos de la AEET y de poder discutir qué cuestiones son más importantes transponer.
• Organización de encuentros o reuniones de trabajo con miembros de la comunidad educativa a quienes transponer temas o avances en los conocimientos científicos, con el objeto de trabajarlos conjuntamente, vinculándolos al currículo y diseñando productos curriculares de pequeña o mediana escala. 

Recopilación y generación de recursos y propuestas educativas en Ecología

• Generación de un repositorio al que se incorporen los artículos del ámbito de la Didáctica de las Ciencias Experimentales que abordan cuestiones relativas a la enseñanza-aprendizaje de la Ecología (errores conceptuales, uso de herramientas, etc.).
• Presencia en seminarios y congresos de Educación, con el fin de conocer las líneas de avance en la enseñanza de la Ecología en las diferentes etapas educativas.
• Contacto con iniciativas reales en el ámbito de la Educación sobre Ecología (aunque no se estén publicando).
• Diseñar, implementar y evaluar propuestas didácticas para las distintas etapas educativas, con énfasis en la formación inicial del profesorado {Grados de Magisterio y Másteres de Formación del Profesorado en especialidades afines), transponiendo contenidos relevantes y avances científicos en el ámbito de la Ecología.
• Facilitar una herramienta de recopilación de los avances en las distintas líneas de investigación en Ecología de los grupos de trabajo, en lenguaje divulgativo para su uso en la educación (recursos para el profesorado). 

Difusión

• Trasladar los resultados obtenidos a la AEET mediante simposios de Educación en Ecología en los congresos
• Publicación de los resultados en aportaciones a congresos, monográficos, revistas nacionales, internacionales y publicaciones de interés docente o público que se harán accesibles desde la web de laAEET.

 DIRECCIÓN MAIL DE CONTACTO 

Para dirigirte al grupo por favor, escríbenos a: aeet.ecoedu@gmail.com


 COORDINADORAS 

Marcia Eugenio Gozalbo [marcia.eugenio@uva.es]
Facultad de Educación de Soria, Universidad de Valladolid 
 
Lidia Caño Pérez [lidia.cano@ehu.eus]
Facultad de Educación, Filosofía y Antropología. Universidad del País Vasco

Cristina Fernández Aragón [mariacristina.fernandez.a@udima.es] 
Facultad de Ciencias de la Salud y la Educación. Universidad a Distancia de Madrid
 
Elisa Pizarro Carbonell [elisapizarrocarbonell@gmail.com] 
Estación Experimental Aprisco de Investigación y Educación en Agroecología